【教研前沿】“說”展風(fēng)采 “課”顯匠心

12月19日說課現(xiàn)場

12月20日說課現(xiàn)場

12月21日說課現(xiàn)場

李建

獲獎設(shè)計(jì)：《誘導(dǎo)公式（一）》

課例設(shè)計(jì)思路：以單位圓中三角函數(shù)線的終邊對稱性與三角函數(shù)概念相結(jié)合，設(shè)計(jì)問題鏈引發(fā)學(xué)生討論思考，問題由淺入深，以已知知識領(lǐng)域概括出未知結(jié)論，展現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、思考能力、以及綜合思維等核心素養(yǎng)。

李清

獲獎設(shè)計(jì)：《必修二第三單元understanding ideas》

課例設(shè)計(jì)思路：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以體育運(yùn)動主題為引領(lǐng)，以A game for the world 語篇為依托，基于學(xué)生對足球的已有知識，通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動，學(xué)生能獲取和梳理語言和文化知識，并聯(lián)系個人實(shí)際，用英語表達(dá)對運(yùn)動精神的新的認(rèn)知和價(jià)值判斷。

錢進(jìn)

獲獎設(shè)計(jì)：《功》

課例設(shè)計(jì)思路：《功》，貫穿整個高中物理既是對前面學(xué)習(xí)力和位移的總結(jié)，又是對能的轉(zhuǎn)化過程的進(jìn)一步分析，為后面機(jī)械能守恒，動能定理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。同時又屬于高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以課標(biāo)要求為2級，對此以功的起源為起點(diǎn)，以小組合作進(jìn)行功的公式推導(dǎo)為依托，以問題為導(dǎo)線，逐步進(jìn)入合力做功的研究。

沈家艷

獲獎設(shè)計(jì)：《海水資源的開發(fā)利用》

課例設(shè)計(jì)思路：高三一輪復(fù)習(xí)課，不是知識的二次重復(fù)，應(yīng)與思維進(jìn)階和深度學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。將知識問題化，問題情境化，情境真實(shí)化，由知識點(diǎn)到能力線再到素養(yǎng)面，形成有機(jī)立體網(wǎng)絡(luò)。

鐘昇明

獲獎設(shè)計(jì)：《群落的演替》

課例設(shè)計(jì)思路：以視頻創(chuàng)設(shè)大情景貫穿整個課堂，在教材案例的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合問題驅(qū)動以及學(xué)生活動，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。

李莉

獲獎設(shè)計(jì)：《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》

課例設(shè)計(jì)思路：以“熱詞：躺平”導(dǎo)入，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)、感悟，落實(shí)核心素養(yǎng)，突出活動型課程的特點(diǎn)。

姚利君

獲獎設(shè)計(jì)：《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治經(jīng)濟(jì)與文化》

課例設(shè)計(jì)思路：在教學(xué)事業(yè)上我認(rèn)真負(fù)責(zé)，刻苦專研，在課堂上我熱愛學(xué)生，努力構(gòu)建寬容和諧的課堂氛圍。在三新背景下，我的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞主題和情景展開，以問題鏈和活動推動，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)并提升學(xué)科能力。

楊莉君

獲獎設(shè)計(jì)：《地貌的觀察》

課例設(shè)計(jì)思路：從學(xué)校所在的大英縣入手，由附近的魁山到四川盆地邊緣的泥巴山再到更遠(yuǎn)的祁連山，層層推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)豐富情景，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

但春燕

獲獎設(shè)計(jì)：《田徑蹲距式起跑》

課例設(shè)計(jì)思路：首先，以課標(biāo)為核心制定教學(xué)目標(biāo)，然后制定教學(xué)重難點(diǎn)。其次，教學(xué)過程以問題鏈形式展開，以教師活動和學(xué)生活動為主線，層層遞進(jìn)。最后，歸納總結(jié)，布置作業(yè)，反思提升。